位于北緯60度的芬蘭，有1/4于北極圈內(nèi)且四季分明，享有千湖之國的美名，總面積為臺灣的10倍，但人口只有臺灣的1/5，卻一躍成為教育大國與科技重鎮(zhèn)，并屢屢于全球競賽評比中名列前茅。訴說芬蘭歷史，一路走來歷經(jīng)鄰近強國的統(tǒng)治，芬蘭人養(yǎng)成務(wù)實的性格與生活習(xí)慣，戰(zhàn)后的割地賠款迫使國人不分男女，皆得外出辛勤的工作，強烈的民族認同感醞釀下，人民面對困境也從不低頭，不出幾年便還清戰(zhàn)后積欠俄國的債務(wù)。 1991年蘇聯(lián)垮臺后，芬蘭開始掌握自身主權(quán)，并于1995年加入歐盟，成為聯(lián)盟唯一的北歐國家。如此嚴苛的環(huán)境條件，造就了芬蘭人樸實、堅毅的民族精神，而芬蘭語「Sisu」這詞也由然而生，代表著擁有長時期的決心、恒心與毅力，能夠理性地面對逆境。


左上｜芬蘭孩童樂于享受大自然。圖片提供／Daniele Zanni。
右上｜徜徉在芬蘭的湖光美景中。圖片提供／Jason Jones。

 

相較臺灣，芬蘭是個年輕的國家，沒有鄰國的強富國力，卻讓芬蘭人對這得來不易的土地格外珍惜，境內(nèi)有187888個湖泊與179584座島嶼，純凈的自然資源是芬蘭人的無價瑰寶。在經(jīng)歷七個月的寒冬，迎來陽光普照的盛夏，芬蘭人陸續(xù)走進森林，躲進自家度假小屋與享受桑拿。 「桑拿」源于芬蘭，又稱為芬蘭浴或三溫暖，是芬蘭語「Sauna」的譯音，暖熱的蒸氣烘出芬多精的清香，舒緩心脾也強化健康。
芬蘭孩童自幼便在家庭教育下，接受森林相關(guān)常識，隨家人栽植蔬果、砌土種花及摘取菇蕈與莓果。芬蘭學(xué)生一周上課不超過30小時，且地點并不限于教室；在戶外除了森林知識外，辨認動植物、地形天候、畜產(chǎn)養(yǎng)殖及藥草醫(yī)療知識等課程，大自然皆能教授。走出教室，當(dāng)書本上內(nèi)容近在眼前，沒有什么比親身體會更刻骨銘心。每一塊私有林內(nèi)，主人掛上自家姓氏的牌子只為宣示主權(quán)，不代表閑人勿近，因為在芬蘭，森林是共有的，也應(yīng)證了芬蘭語「jokamiehenoikeus」一詞，意思是每個人都擁有親近自然的權(quán)利。


左上｜芬蘭孩童于林邊湖泊嬉戲。圖片提供／Mikael Korhonen。
右上｜籃子裡的野莓。圖片提供／Scorpions and Centaurs。

芬蘭小學(xué)堂的大自然教育。Esko Kurvinen。

 

以人為本與重視人道精神，是芬蘭教育成功的一大原因。由于沒有過多資源可供出口，故人力彌足珍貴，每個人都是國家重要的資產(chǎn)，重視人才從教育進而拓展到企業(yè)層面，再由企業(yè)文化反應(yīng)整體社會的趨勢現(xiàn)象，使教育成為芬蘭的一大特色。從幼兒教育到博士學(xué)程，皆為免費的公立學(xué)校，教育上采用「因材施教」，孔子的思想理念在遙遠的北歐芬蘭，徹底的執(zhí)行。當(dāng)各國致力于菁英教育時，芬蘭將重心放在「平等」與「專注」。制度設(shè)計到資源分配，芬蘭齊頭式教育從平等出發(fā)，采取小班制度。教育孩子們主動問、主動學(xué)習(xí)及主動尋找答案。進度落后的孩子，老師們會給予更多的教導(dǎo)與鼓勵，不施加趕上其他優(yōu)秀孩子的壓力，讓孩子在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，增進成長中啟蒙的力量。對芬蘭而言，人力稀少是嚴重的社會問題，因此每一個孩子都不能輕易放棄。

 

芬蘭是世界上針葉材、紙張及原木出口量最大的國家之一，林產(chǎn)品人均產(chǎn)值居世界之首，但仍具森林之國的美名。值得贊許的是，芬蘭同時也是全球最早進行森林資源調(diào)查的國家，境內(nèi)保留大量超過80年樹齡的珍貴林地，且企業(yè)對于木材的利用率竟將近100%。樹木采伐后，較粗的樹干先運往木制業(yè)工廠，生產(chǎn)木制品或膠合板；較細的小樹干、樹梢與枝椏等則運往造紙廠進行制漿造紙。制漿后的廢料如樹皮、漿渣可燃燒，應(yīng)用于造紙能源。木材加工及膠合板生產(chǎn)的廢料木屑則可作為漿廠的原料，將木材的利用極大化，是保護森林資源的有效措施。在芬蘭森林法的保護下，每砍一棵樹便種植三棵樹，永續(xù)發(fā)展的意識已深入人心。而在教育上，芬蘭采行人本教育政策，成功的核心價值是「一個也不能少」的平等精神，強調(diào)天生我「材」必有用的觀念，將芬蘭重視的人文與天然資源，揚眉于國際。


芬蘭大學(xué)生于草地上討論課題。圖片提供／University of Saskatchewan。